读《21世纪学生发展核心素养研究》
吴坤 2018年05月02日 评论(0条) 会员阅读(3人)
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学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力即为核心素养的概念。可是怎么去理解这句话的本质,这句话又是如何发展与提炼而得呢?那就需要从林崇德教授的这本书中找寻答案了。

关注学生的核心素养,实质就是关注“教育要培养什么样的人”这个最根本的教育问题,这也是教育规律发展过程中必然要面对的问题。当然,作为一线数学教师,天游1958代理一听到“核心素养”四个字,太多时候都只关心核心素养的具体实施策略而忽略了策略背后所需要的理论支撑以及它的形成和发展问题,只要有现成的方式方法,拿过来就用总是要方便许多的,毕竟太多人习惯了“拿来主义”。太多老师,也包括我,每天闲来无事就想着互相聊聊一节课“怎么教”的问题,当然教育教学问题一定需要老师们之间进行必要的沟通、探讨,但是很多关于“是什么”、“为什么”的事儿反而不被提及,所以沉下心来好好学习与思考还是十分必要的。

“素养”主要指“平日的修养”,强调其后天习得和养成。这与“素质”一词最根本的区别在于:素质主要指人在先天的生理基础上,通过后天环境影响和教育训练所获得的内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构,其对应的主体是“教育”。素养是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现,其对应的主体是“人”。因此核心素养就是对素质教育内涵的解读与具体化。以上来自书中的解读正是对我读此书之前一个疑惑的解答。因为,天游1958代理身边出现了太多新鲜词儿,从应试教育到素质教育,从素质教育到核心素养,从核心素养到深度学习......。虽然它们之间并不是递进关系,但是总让我迷惑,为什么一件件简简单单的事需要穿上那么多“华丽的外衣”呢?后来,随着思考我才发现:那是因为原来的我真的只看到了华丽的外衣,却没有仔细观察过外衣里面包裹着的那颗有趣的灵魂。

“马不伏历,不可以趋道;士不素养,不可以重国。”《汉书.李寻传》中把素养视为经常修习的涵养。所以,“素养”的出现不只是21世纪全球化、信息化与知识时代到来的必然,它还是央央中华早已有之的必修内容。只是,不同的时代,便赋予了“素养”不同的含义罢了。但是“核心素养”中的“核心”一词却是针对重要性而提出来的,虽然对应着信息化时代的多元需求而发展,但是核心依然作“主要部分”来理解。“核心素养”这一概念的提出主要始于20世纪90年代,特别是经合组织1997—2005年所开展的“素养的界定与遴选”研究项目。最初的“核心素养”一词,可以狭义界定为“德性”、“能力”等内容,随着21世纪“以人为中心”的可持续发教育目标得以确立,核心素养的内容也随之丰富了起来。例如,1996年联合国教科文组织在《学习:财富蕴藏其中》这一报告书中提出“四大学习支柱”:学会求知,学会做事,学会共处,学会发展,2003年增加了“学会改变”,这些内容便是“关键能力”的具体表现。当然,核心素养是一个复杂的结构,也是一个不断丰富、优化的动态模式,所涉及的内涵并非单一维度。它不只重视知识,也重视能力,更强调态度的重要性,体现了全方位的素养,符合了我国传统文化“教人成人”的特色育人观。

读了一本书,多少应该带走点思考。给我留下最深刻的印象的是书中写到:20011年,美国21世纪核心素养联盟发布了推动核心素养实施的动画片,动画片中展示了美国21世纪的四大核心素养(4Cs-21世纪的超能力):交流(分享思想、问题、观点与解答),合作(共同合作达成目标),批判性思考(以新方式来看待问题,跨越学科联结学习),创造力(尝试以新的方式来做事、创造与发明)。天游1958代理在教学中,应该很少去思考,孩子到底需要什么这样的问题,因为天游1958代理大多数人只想到了自己需要什么。所以,通过这样的比较才会发现,天游1958代理在教学中对学生的关注方向是出了根本性错误的。只有天游1958代理真的关心了孩子的必备品格和关键能力发展问题,他们才有机会真的养成良好的数学品质,获得良好的数学教育,发展关键的数学能力,促进终身学习能力的形成。

当然,思考不止这一段,还有很多段。包括很想写点关于“数学素养”在核心素养中的比重与发展问题,这在书中有所提及。想把林教授在书中写到的有关核心素养与数学课程标准的部分写一写,无奈文笔有限。再者,本书就是针对“核心素养”,范围相对比较大。因此,便到这里吧!